上海市江湾初级中学作为虹口区首批综评工作试点校，担负着设计学校方案模板和前期探索实践的任务。

我们在实践中发现，要完成平台填报所需的规定动作、形成结果性的评价并上传到市级平台并不难，难在如何通过过程性发展性的评价，激励学生扬长补短、全面发展，使综合素质评价发挥其应有的作用。

于是在新中考改革背景下，我校开始着手设计实施与学校文化和课程积淀对接、不断优化学生综合素质发展的评价体系。

2019年起，在校长室的指导下，学校德育处、信息中心携手，经过多次研讨，根据综合素质评价工作，制定相关制度，包括《上海市江湾初级中学综合素质评价校本实施方案》《上海市江湾初级中学综合实践活动课程方案》《“湾豆之星”评选办法》（我校学生被称为“湾豆”。“湾豆”与英文 WONDER 谐音，意为“求知”与“奇迹”，意为江湾学子“智慧学习、敬业乐群、探索未来、创造奇迹”）《“学子湾豆”评选办法》《学生信息申报诚信协议书》等，打造校园智能评价系统“晓评价”，尝试用大数据记录，对接综合素质评价，从“学科”和“德育”两个板块对学生进行综合评价与分析，探索校本综评评价的新路。为确保评价工作顺利有效进行，学校制定了五项工作原则。

1. 发挥评价的教育和导向功能，坚持以发展的眼光看待学生，使综合评价成为学校教育教学工作的有效杠杆。

2. 建立综合素质校本评价体系，坚持以制度为保障，规范过程管理，以课程为载体，提供评价实证。

3. 探索科学有效的评价方法，坚持过程评价与结果评价、定量评价与定性评价、共性评价与个性评价相结合。

4. 尊重学生在综合素质评价工作中的主体地位，坚持做到基于实证，评价内容全面、纬度齐全、形式多元、标准统一、评价结果客观可信。

5. 运用线上线下融合的评价载体，简单便捷、喜闻乐见、科学有效地记录好过程性的评价依据，呈现好评价结果。

根据《上海市初中学生综合素质评价实施办法》，校本评价的内容主要有四个板块：品德发展与公民素养、修习课程与学业成绩、身心健康与艺术素养、创新精神与实践能力。

学校将四个板块的内容与办学目标相结合，与校训（修德、启智、尚学、笃行）分别相对应，统整学校各项工作，确定六大类活动或课程（德育专题教育课程、社会实践活动、基础型课程、研拓智慧课、“湾豆秀”“微光”志愿者服务活动），落实学生学习或活动的任务，作为实施综合素质评价的载体，记录并评价学生学习课程，参与活动的情况。

如德育专题教育课程。本课程对应“品德发展与公民素养”板块，对应校训之“修德”，属于拓展型课程。汇集学校各类专题德育教育活动，是践行社会主义核心价值观、弘扬中华优秀传统文化，培养学生优秀品德与公民素养的课程。

课程分为两类。一是由政教处制订学年德育专题教育课程计划，在校内开展各类立德树人专题教育。二是由各年级组长按学校计划，组织学生通过学习校本德育读本，分年级开展以“爱国、敬业、诚信、友善”为主题的主题教育活动。

又如“湾豆秀”，对应“身心健康与艺术素养”板块，对应校训之“启智”，属于拓展型课程，是政教处、教导处或活动组委会根据学年“湾豆秀”活动方案，组织学生开展的各类校级活动的总称，分为年级湾豆秀、学科湾豆秀、湾豆吉尼斯、运动会、艺术节、智慧课展示等。这是学生展示自我、展现风采、彰显个性、发挥特长的舞台，也是学生学习成果展示与交流的平台。通过“湾豆秀”，学生能更清晰地认识自己、更客观地评价自己，扩大自己的“朋友圈”，遇见更多充满才华与魅力的伙伴，与他们一起成长、一起奋进，一起变得更优秀。

多元评价主体。依据课程和评价内容的不同分别组成评价主体群而实施，有学生、班主任、任课老师、学生自评小组。如各班坚持开展个人和小组的日常行为规范评比工作，对学生日常行为和各项活动表现、个人进步与发展等进行量化打分，每周及时公布给学生和家长；又如各学科教师在日常教学过程中，注意观察学生的进步和发展，及时做出评价……通过日常评价，不断促进学生个性上的自我完善以及良好的学习和生活习惯的养成。此外还有各项活动的组委会，比如，湾豆吉尼斯评审委员会、运动会（艺术节）组委会、课程中心、志愿者服务活动组织部门等。

线上线下记录。“湾豆荚”是学生用于收集初中阶段各类事实材料的收藏夹，分为实物收藏夹和数据收藏夹两种。收集日常评价资料，进入每一位学生的纸 质“湾豆荚”收藏；数据收藏夹则依托信息化平台，以数据记录每一位学生在德智体美劳等综合性表现，全面评价每一位学生在学习成长期间的各个阶段、不同场所中的表现情况，全面反映学生的成长历程，促进学生素质发展。学期末根据学校设置的四个评价维度（即“一级指标”），系统将学生在“修德、启智、尚学、笃行”各方面评价项目（即“二级指标”）数据分类汇总、形成多维度的学生综合素养雷达图以及自动生成每位学生的 AI 评语报告，教师可对其进行添加智能评语。相关评价内容成为市综评平台的填报依据，如典型事例、探究性报告等。

多种激励方式。汇总和反馈评价结果，定期给学生颁发“湾豆章”、评选湾豆之星。“湾豆章”是学生在校期间的学习成果与成长历程的记录符号，是综合素质评价的量化依据，用于记录与证明学生参与各类活动或课程的学习经历及成效，表示评价结果。“湾豆章”是“江湾之星”评选的重要依据。湾豆章分为四种，即修德章、尚学章、笃行章、启智章。

学生完成“基本任务”即可获得 8 枚湾豆章，学生参加各类市、区、校比赛获奖，经学校审核确认，可根据比赛类别及获奖级别，获相应数量的湾豆章。

总而言之，最终的评价结果作为学生评优，“湾豆之星”“学子湾豆”评选的重要依据；作为初中学生毕业的必要条件；作为高中阶段学校自主招生、高中名额分配综合评价录取的重要参考，使学校教育效果真正体现外化于行、内化于心、固化于制。

学校通过采取这种多元化、立体化的评价方式，坚持以科学的评价数据发展为导向，对全面精准并创造性地做好学生综合素质评价工作、对我们“为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人”有着重要的指导意义，主要体现在以下三个方面。

评价更注重过程。“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会理解。”借助信息技术平台的评价手段，更侧重于学生的思考、解决问题过程，鼓励学生去思考、去探索、去发现问题、去解决问题、去反思为何成功、去记录为何失败、去寻求可用资源、去展示研究成果。这比传统的识记评价来得更全面，也更适合学生。由于客观而及时地把每一位学生在德智体美劳等综合性表现全部记录在统一的平台“晓评价”上，一方面能使学生随时看到自己的评价反馈，及时发现自己的短板和不足，不断发扬自己的长处，从而能不断进行自我修正，形成“不断反馈→不断修正→不断反馈”的呈螺旋式上升的评价过程，提高学生自我教育、自我管理的自觉性和实效性，促进学生真正的成长与发展。

评价更具真实性。只有基于事实的成长指导才是有效的、可信的。一方面评价过程突破了时间、空间和主体的限制，评价数据可持续记录且分析智能化，打破了原来凭印象、凭直觉、唯分数的传统评价方式，使评价直观可视、更具参考价值。另一方面学生综合素质评价借助信息技术，对学生全方位、全过程、伴随性、常态化数据采集，形成学生的数字画像，进而通过大数据诊断，帮助我们及时对学生关于成长过程的写实记录的梳理和数据分析，把今天的表现记录与过去的记载连接起来，画出成长的轨迹，把握发展的态势；把不同情境下学生的表现联系起来，分析行为的异同，把握发展的稳定性；把不同方面的发展联系起来，分析优势和薄弱环节，把握发展的类型，成为我们进一步深入推进综合素质评价的重要工作抓手。

评价更便于操作。教师作为主要评价者，以前的评价工作量非常大，而且容易出现评价滞后而发生记录错失的情况，而现在不仅可随时随地对学生进行评价，还可一次性选择不同的学生进行评价，也可按照设置的学生小组进行评价，非常便捷，且评价记录可修改可撤回，让学生的评价工作更灵活。这一方面减轻教师的工作负担，规避了教师的主观想法和评价的延时，最终呈现给每一位学生的是一份客观而公正的、真实而全面的评价报告，反过来也使教师对于每位学生的认知更全面和立体；另一方面由于数据的科学性，使家长更为信服，从而家校之间能形成更有力的合作，最终促进学生的健康成长。

实践证明，通过“学生多元智能湾豆荚”与“大数据”进行双向结合，运用“晓评价”数据积累，便于及时鼓励强项和纠正偏差，关注学生过程性评价激励并留下成长实践足迹，为学生成长提供发展规准，以科学的评价促进学生全面发展。

我们深感初中学生综合素质评价，是学校管理的重要组成部分，因为形成了从标准内容到评价奖励的封闭环路，每一个环节的积累及其提供的资料都为精细化的学校管理“加分”，并且凝聚为管理经验。

今后，我们将继续从立德树人、学科育人的要求出发，加强对学生综合素质长效评价机制的探索研究。希望有科学设计、有课程支撑、有激励温度、有技术赋能的评价能让评价落地，能真正助力孩子们的综合素质的提升。

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